Introducción
La
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración Mundial sobre
Educación y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamenta la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva. Esto implica planeación y preparación por
parte de las entidades educativas que servirán a este propósito.
Objetivos
Describir
la apertura y la preparación de los docentes para brindar una atención adecuada
a personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de Bogotá de
acuerdo con la normatividad existente.
Materiales
y método
Estudio
tipo encuesta de corte transversal en docentes de tres colegios públicos de la
localidad de Usaquén, en Bogotá. Se elabora un instrumento autodiligenciado con
preguntas tipo Likert y se aplica de forma voluntaria, confidencial y anónima a
docentes de cada uno de los colegios. Los instrumentos fueron ingresados a una
base de datos y se realizaron análisis con frecuencias simples, porcentajes y
puntajes obtenidos en el cuestionario.
Resultados
Se
describen la heterogeneidad de la discapacidad y la dificultad para incluir a
las personas en condición de discapacidad de manera homogénea dentro de las
legislaciones. Se encuestaron 343 docentes (93,4%) de los 367 previstos, con un
promedio de edad de 48,7 años; de los cuales 292 (81,1%) son mujeres. Un 28,9%
(97) de los docentes refieren sentirse preparados para educar estudiantes con
discapacidad física; un 19,9% (67), para educar estudiantes con discapacidad
sensorial; un 19,3% (65), para educar estudiantes con discapacidad mental
(cognitiva) y un 45,8% (154), para educar estudiantes con problemas
emocionales.
Conclusión
El
tópico de la discapacidad es heterogéneo y esto se representa en la apreciación
diferencial de los docentes respecto a su preparación para atender diferentes
problemáticas. Hay pocos docentes preparados para esta población y ello puede
incidir en la inclusión escolar. Aunque las legislaciones evidencian una
evolución en la terminología sobre discapacidad y aunque ellas muestran un apoyo
al tema en los ámbitos nacional e internacional, todavía existen vacíos para
incluir educativamente a esta población
RECUPERADO DE
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